Regulación de ira, tristeza y norma subjetiva en una muestra de escolares.

En el presente estudio se identificó el patrón temporal de reacción emocional (ira y tristeza), y de los comportamientos con presunta función reguladora de dicha reacción, en función de un entrenamiento para el uso de reglas de despliegue emocional en una muestra de 11 niños con una edad promedio de 9.5 años. Los comportamientos con función reguladora estudiados fueron autotranquilización, manipulación de un objeto, persuasión verbal y petición de ayuda. El patrón de cambio de estos comportamientos en función de la intervención se examinó en un diseño de línea base múltiple. Como efecto de la intervención se estabilizó la tasa de autotranquilización a través de participantes y grupos. Los efectos sobre persuasión verbal y petición de ayuda fueron menos consistentes. En cuanto a manipulación de objeto, se concluye que probablemente no tiene una función reguladora, sino que es parte de la activación emocional global. Aunque los puntajes de uso de reglas de despliegue emocional no mostraron una diferencia estadísticamente significativa al comparar sus medias pre y post intervención, se discuten las implicaciones de los cambios en los comportamientos con presunta función reguladora en función de configuraciones específicas de patrones de uso de reglas de despliegue emocional pre y post intervención. / Abstract. This study examined the temporal pattern of emotional reaction (anger and sadness), and putative regulatory behaviors as a function of a training in emotional display rule use in a sample of 11 boys (M= 9.5 years old). Putative regulatory behaviors were self-soothing, object manipulation, verbal persuasion and asking for help. The pattern of change in these behaviors, as a function of training, was examined in a multiple base line design. As a result of the intervention the rate of self-soothing was stabilized through subjects and groups. The effects on verbal persuasion and asking for help were less consistent. Regarding object manipulation, it was concluded that this behavior probably does not have a regulatory function; instead it is part of the overall emotional arousal. Although scores in emotional display rule use did not show a significant difference before and after intervention, changes in putative regulatory behaviors, as a function of specific configurations in patterns of display rule before and after training, are discussed.Maestrí

Socially skillful children: How much influence do positive emotions and empathy have?

El análisis de los factores que propician el desarrollo de habilidades sociales en la niñez constituye un reto de gran relevancia para la psicología actual. El objetivo del estudio realizado fue analizar si la empatía y la experiencia de emociones positivas impactan significativamente sobre la ejecución de habilidades sociales en la niñez media, y en qué medida lo hace cada una. Se seleccionó una muestra no aleatoria de 406 niños (227 niñas y 179 varones), comprendidos mayor mente entre los 10 y 12 años de edad, quienes completaron los siguientes instrumentos, previo consentimiento de sus padres: (a) la Subescala de Habilidades Sociales Adecuadas (Matson, Rotatori & Helsel, 1983), validada a la Argentina por Schulz (2008), (b) la Escala Multidimensional de Empatía para niños argentinos (Richaud de Minzi, Lemos & Oros, 2013) y (c) el Cuestionario Infantil de Emociones Positivas (Oros, 2014). Para analizar la acción conjunta de las emociones positivas y la empatía sobre las habilidades sociales apropiadas, se ejecutó un ANOVA factorial con un diseño 3 (alta, moderada y baja emocionalidad positiva) x 3 (alta, moderada y baja empatía). La variable dependiente estuvo constituida por los valores brutos de la Subescala de Habilidades Sociales Adecuadas. Los resultados indicaron que las emociones positivas y la empatía facilitan el despliegue de conductas socialmente habilidosas, siendo mayor el impacto de las emociones positivas en comparación a la empatía. Es tos resultados son importantes a la hora de comprender la dinámica de los procesos implicados y de diseñar programas de intervención para promover habilidades sociales en la niñez.The implementation of social skills, such as maintaining eye contact with another person during a conversation, giving and receiving compliments, helping others, sharing something, giving thanks, asking for permission, apologizing, asking for favors, etc. enables the suitable expression of feelings, desires or opinions, promotes successful management of criticism, and minimizes the probability of interpersonal conflict, allowing people to relate to others in an effective and mutually satisfactory way. As social skills are learned and have radical consequences on the social-emotional health of children and adolescents, psychological research has devoted considerable effort to study what factors may facilitate their development and consolidation, as well as other dimensions of social competence such as assertiveness and prosociality. Reviewing the available literature, it can be seen that empathy has been one of the most largely studied personal precursor in relation to child and adolescent social functioning. Empirical research has shown that this variable acts as a strong motivator of prosocial behavior, social responsibility, cooperative conflict resolution, altruistic behavior and general help; while it negatively correlates with social inadequacy, antisocial behavior, aggression and isolation of children and adolescents. Probably for this reason, it is argued that empathy can also be the basis for the establishment of the social skills, and a requirement to properly master these interaction skills. However, although there exists ample evidence of the relationship between empathy and some negative aspects of social skills, such as aggression, there are very few studies that have specifically explored the dynamics between empathy and appropriate social skills. On the other hand, although the predominance of empathy on social functioning is undeniable and its study has been favored by many researchers, some evidence suggets that positive emotions may have a similar powerful influence on the development of certain skills and social skills. Specifically, in the stages of childhood and adolescence, it has been found that joy and sympathy prevent peer rejection; that sympathy and serenity ease assertive and prosocial responses, while decreasing aggressive behaviors; that gratitude is also negatively related to aggression, and that together with personal satisfaction and serenity, it predicts a successful management of interpersonal conflicts. However, while the motivational role of empathy has been widely discussed, the influence of positive emotions on social skills, and specifically on the social skills has not yet reached the attention it deserves. The aim of this study was to include both variables in a model of analysis of variance to investigate the statistical weight that each of them has, and their possible interaction on the appropriate social skills in childhood. A empirical comparative and cross study was developed. This work included 406 Argentine children (227 females and 179 males), mainly between the ages of 10 and 12 years old (M = 11.11; DE = 1.04), who completed the Appropriate Social Skills Subscale of The Matson Evaluation of Social Skills of Youngsters (MESSY) of Matson, Rotatori and Helsel (1983), adapted in Argentinean population by Schulz (2008); The Multidimensional Scale of Empathy for Argentine children, developed by Richaud de Minzi, Lemos & Oros (2013); and the Child Questionnaire of positive emotions, created by Oros (2014). To analyze the joint action of positive emotions and empathy on the appropriate social skills, 3 (high, moderate and low positive emotionality) x 3 (high, moderate and low empathy) Analysis of Variance (ANOVA) factorial designs were used. The results indicated that positive emotions and empathy facilitate the performance of socially skilled behaviors, being greater the impact of positive emotions compared to empathy. These results are important in understanding the dynamics of the processes involved, and for the further design of intervention programs to promote social skills in childhood.Fil: Oros, Laura Beatriz. Universidad de la Cuenca del Plata. Secretaria de Politicas del Conocimiento. Instituto de Investigaciones Cientificas (sede Posadas); Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Fontana Nalesso, Andrea. Instituto Superior Adventista de Misiones; Argentin

Fortalecimiento de la convivencia escolar a partir de la regulación emocional

En la presente investigación se desarrolla con el objetivo de determinar una mejor regulación emocional para el fortalecimiento de la convivencia escolar en los estudiantes de grado quinto de primaria del EE El Águila de Puerto Rico Caquetá. Dicha determinación se asume como el cambio de actitud de los participantes frente a distintas situaciones de conflicto que suelen suceder en el escenario escolar. La investigación se aborda desde una metodología de investigación cualitativa desarrollando fases claves como el diagnóstico, la intervención y por último la valoración. Desde esa perspectiva se logra un cambio significativo a favor de la convivencia escolar desde la regulación emocional. Entre los principales resultados se destacan la disminución de situaciones de conflicto y mejores interacciones entre los estudiantes dentro y fuera del aula de clases. Como principales conclusiones se pueden mencionar además del alcance de los objetivos; la resignificación de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales gracias al aporte que se hace desde la ciudadanía al comprender en el escenario escolar la existencia de un espacio privilegiado para la educación en la convivencia y la regulación de las emociones.This research is developed with the objective of determining a better emotional regulation for the strengthening of school coexistence in fifth-grade students of the “El Águila” school in Puerto Rico Caquetá. The establishment is assumed as the attitudinal change in the participants when they find themselves in conflict situations that may occur in the school coexistence.this research is approached from a qualitative research methodology, with key phases such as the diagnosis, intervention, and the assessment. From this perspective, a significant change is achieved in support of the school coexistence from emotional regulation.among the main results, it is important to mention a decrease in conflict situations and a better relationship between students inside and outside of the classroom.as a main conclusion, all objectives were met. The resignification of the teaching and learning of the social sciences thanks to the contribution of the citizens by understanding the existence of a privilege school setting to educate in coexistence and emotional regulation

Efectos de la implementación de un programa de Mindfulness en los comportamientos impulsivos de niños del grado 1°de un colegio del norte de Bogotá

203 páginasLos avances científicos en relación con el Mindfulness señalan que, la práctica consciente de la atención plena conduce a un mayor estado de bienestar, representado en mejoras de las habilidades académicas, sociales y afectivas en las personas que lo practican. Kabat-Zinn (2012) fue el responsable de su incursión en occidente a través del programa desarrollado en la Universidad de Massachusetts sobre reducción del estrés en pacientes con enfermedades crónicas, inicialmente con el propósito de brindarles una alternativa para el manejo del dolor. Se encontró que gracias a la capacidad de centrarse en el presente desarrollada a través de la práctica del Mindfulness, los pacientes lograban una importante reducción del dolor, del estrés y del impacto de la enfermedad en su estado físico y emocional. Por otro lado, los comportamientos impulsivos en los niños han sido uno de los aspectos de difícil manejo al interior del aula por parte de los maestros, debido al impacto que ellos generan en el ambiente de la clase (Asociación Psiquiátrica Americana, 2001)

La lectura mediada de literatura infantil como herramienta para el desarrollo de competencias emocionales

Tesis doctoral inédita leida en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Programa de doctorado interuniversitario: Desarrollo, Aprendizaje y Educación: perspectivas contemporáneas. Fecha de lectura: 25 de noviembre de 201

Educación alternativa y autorregulación emocional : implicaciones clínicas

Emotional self-regulation (AE) is the individual's ability to identify, characterize and manage their emotions, as well as to understand the other's emotions (AKAYDIN & AKDUMAN, 2016). AE is a good predictor of mental health, low stress levels, higher happiness rates, and life satisfaction (Palmer, Donaldson & Stough, 2002, Ciarrochi, Deane & Anderson, 2002, Furnham & Petrides, 2003)...La autorregulación emocional (AE) es la capacidad del individuo para identificar, caracterizar y manejar sus emociones, así como entender las emociones del otro (AKAYDIN & AKDUMAN, 2016). La AE es un buen predictor de salud mental, niveles bajos de estrés, mayores índices de felicidad, y satisfacción con la vida (Palmer, Donaldson & Stough, 2002, Ciarrochi, Deane & Anderson, 2002; Furnham & Petrides, 2003)..

Concepciones y estrategias de las docentes de primer grado de primaria sobre regulación emocional en niños y niñas de padres separados en una institución pública de Lima Metropolitana

La separación de los padres de niños y niñas en temprana edad es más frecuente, situación que hace necesaria investigaciones que colaboren con los docentes para que estos brinden un adecuado acompañamiento emocional a estudiantes que se encuentran viviendo esta experiencia. La regulación emocional es la capacidad que tiene una persona para responder de manera adecuada a las demandas del entorno, se vale de estrategias para mantener los estados emocionales de la persona en un adecuado equilibrio. En ese sentido, se ha definido como objetivo general: describir las concepciones de cuatro docentes de primer grado sobre la regulación emocional y las estrategias que utilizan en niños y niñas de padres separados. En cuanto a la metodología, la investigación es abordada desde un enfoque cualitativo y de tipo descriptivo. Para recoger la información utiliza a la entrevista semiestructurada como técnica, y como instrumento, el guion de entrevista. Asimismo, para el análisis e interpretación de los resultados, utiliza las técnicas de codificación abierta, triangulación y codificación axial. En cuanto a los resultados, se destaca que, desde la concepción docente, se reconoce la emoción como una reacción natural, un sentimiento, sin incidir en los componentes: cognitivo, fisiológico, conductual o expresivo que la conforman. En tanto, la regulación emocional es concebida como dominio emocional, afrontar situaciones adversas, automotivarse. También se identifican estrategias asociadas a los procesos de regulación emocional desde el modelo de Gross (2015) que utilizan las docentes, desde sus concepciones, para regular las emociones de los niños y niñas de padres separados.The separation of parents of young children is more frequent, a situation that makes it necessary to collaborate with teachers to provide adequate emotional support to students who are living this experience. Emotional regulation is the ability of a person to respond adequately to the demands of the environment, using strategies to keep the emotional states of the person in a proper balance. In this sense, it has been defined as a general objective: to describe the conceptions of four first grade teachers on emotional regulation and the strategies they use in children of separated parents. In terms of methodology, the research is approached from a qualitative and descriptive approach. To collect the information, he uses the semi-structured interview as a technique, and as an instrument, the interview script. In addition, for the analysis and interpretation of the results, it uses open coding, triangulation and axial coding techniques. As for the results, it is emphasized that, from the teaching conception, emotion is recognized as a natural reaction, a feeling, without affecting the components: cognitive, physiological, behavioral or expressive that make it. Meanwhile, emotional regulation is conceived as an emotional domain, facing adverse situations, self-motivation. Strategies associated with emotional regulation processes are also identified from the Gross model (2015) that teachers use, from their conceptions, to regulate the emotions of children of separated parents

Imaginarios sociales del sujeto estudiante en torno a los procesos de regulación en el contexto escolar, del colegio deportivo y polivalente Santiago Escuti Orrego de la comuna de Quillota

Tesis (Trabajo Social)Este documento expone la investigación realizada por las estudiantes Celeste Palavecino Herrera y Aminta Utreras Veas y el estudiante Felipe Pavez Acevedo, para optar al título profesional de Trabajo Social, de la Universidad Andrés Bello, sede Viña del Mar, en el año 2017. El propósito de esta investigación es indagar en el fenómeno social de imaginarios sociales en torno a los procesos de regulación en el contexto escolar de las y los actores de la comunidad educativa del Colegio Deportivo y Polivalente Santiago Escuti Orrego, de la comuna de Quillota, esto, a partir de los discursos de estudiantes de 1° y 2° medios, centro de estudiantes, inspector, profesor y comité de convivencia; bajo un paradigma interpretativo con el fin de analizar la configuración de los imaginarios sociales subyacentes en los procesos de interacción entre agentes de la comunidad educativa del establecimiento El contexto en el cual se desarrolló la investigación está relacionado con la inserción del equipo investigador en el Proyecto de Violencia Escolar (PVE) “Por una comunidad escolar sin violencia” implementado por la Oficina Comunal de Seguridad Pública, que fue el lugar donde se impartió la práctica profesional del equipo, la cual, forma parte de la Dirección de Desarrollo Comunitario de la Municipalidad de Quillota. La Oficina está encargada de desplegar el Plan Nacional “Seguridad para Todos”, dependiente de la Subsecretaria de Prevención del Delito

Propuesta didáctica para mejorar la inteligencia emocional en su componente de manejo del estrés por medio de juegos cooperativos en las niñas del grado tercero del IED Magdalena Ortega de Nariño jornada tarde

El proyecto parte de los estándares de la educación en Colombia para el grado 3° en el aérea de educación física. Para ser puesto en práctica con las estudiantes del mismo curso. Luego de esto se evidencia que las estudiantes no pueden llevar una clase con normalidad debido a sus diferencias dentro del mismo salón, se procede a poner a prueba el test de Baron que nos va a arrojar resultados de la inteligencia emocional de las estudiantes para así diagnosticar el componente que está mas bajo y darle solución a este a través de los juegos cooperativos.The project starts from the standards of education in Colombia for the 3rd grade in the physical education airfield. To then be put into practice with the students of the same course. After this it is evident that the students can not take a class normally due to their differences within the same room, we proceed to test the Baron test that will show us the results of the emotional intelligence of the students in order to diagnose the component that is lower and give solution to this through cooperative games.Universidad Libre – Facultad de Ciencias de la Educación – Programa Educación Física, Recreación y deporte

La Violencia en las Escuelas desde una perspectiva cualitativa

Este material reúne artículos que son el producto de la segunda etapa de una investigación realizada en el marco de las actividades del Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas en la cuales participaron varias universidades nacionales conformando una red cuyo nodo fue la sede del Observatorio ubicada en la Universidad de Gral. San Martín, Provincia. de Buenos Aires. Este trabajo procura abordar la cuestión de la representación que los sujetos tienen o construyen sobre la noción de “violencia en las escuelas”